现代文秘(普通高等学校专科专业)

现代文秘是中国普通高等学校的一个专科专业，属公共管理与服务大类、文秘类专业，基本年限为三年。

该专业旨在培养德智体美劳全面发展，掌握掌握扎实的科学文化基础和公务文书、事务文书、数字化办公技术、文书与档案管理、秘书礼仪及相关法律法规等知识，具备数字时代办文、办事、办会等能力，具有职业精神和信息素养，能够从事文员、秘书、行政助理等工作的高素质技术技能人才。

截至2025年5月，中国共有395所院校开设现代文秘高等职业教育专科专业；截至2024年12月，中国现代文秘高等职业教育专科专业普通高校毕业生规模为10000-12000人。

专业发展

近五年，中国服务业始终保持着第一大产业地位，并且在国民经济构成中占比日益增加，服务业所需要的就业人才种类繁多，其中就包括秘书人才。随着经济发展，我国对秘书人才的需求旺盛，加速了现代文秘的专业化发展。

2004年10月19日，为引导中国高职高专教育持续健康发展，扩大高等学校办学自主权，中华人民共和国教育部关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的通知，文秘（专业代码660112）与汉语、应用英语、应用日语、应用俄语、应用德语、应用法语、应用韩语、商务英语、旅游英语、商务日语、旅游日语、文物鉴定与修复、文化事业管理、文化市场经营与管理、图书档案管理组成文化教育大类语言文化类。

2015年10月26日，中华人民共和国教育部发布《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》，文秘（专业代码660112）与医学文秘（专业代码630504）合并，组成新的文秘（专业代码670301），属教育与体育大类文秘类专业。

全国高等职业教育现代文秘专业招生从2020年开始。2021年，教育部发布的《职业教育专业目录（2021年）》和《高等职业教育专科新旧专业对照表》2021年版中，文秘和文秘速录两个专业合并为现代文秘，被划入文秘类，专业代码更改为590401。2025年2月，中华人民共和国教育部发布职业教育专业教学标准-2025年修（制）订，其中现代文秘为公共管理与服务大类，基本修业年限为三年。

培养标准

基本修业年限

三年

培养目标

现代文秘培养德智体美劳全面发展，掌握掌握扎实的科学文化基础和公务文书、事务文书、数字化办公技术、文书与档案管理、秘书礼仪及相关法律法规等知识，具有现代办公事务处理能力，互联网协同办公能力，能够从事文员、秘书、行政助理等工作的高素质技术技能人才。

知识要求

本专业的学生，在知识要求上要求牢固掌握专业知识，培养学生具有人际、部门、单位间沟通协调及矛盾处理，突发事件处理，团队合作能力；具有计算机信息处理能力，数据思维与数据分析能力，会议策划与管理能力，数字化办公设备操作、使用和简单故障排除能力；具有文字录入与处理能力，档案收集、分类、整理、保管和利用能力；具有商务活动的策划与管理、新媒体编辑与运营能力。

能力要求

该专业学生应在系统学习该专业知识并完成有关实习实训基础上，全面提升知识、能力、素质，掌握并实际运用岗位（群）需要的专业核心技术技能，实现德智体美劳全面发展，总体上须达到以下要求：

坚定拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，具有坚定的理想信念、深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

掌握与该专业对应职业活动相关的国家法律、行业规定，掌握环境保护、安全防护、质量管理等相关知识与技能，了解相关行业文化，具有爱岗敬业的职业精神，遵守职业道德准则和行为规范，具备社会责任感和担当精神。

掌握支撑该专业学习和可持续发展必备的语文、数学、外语（英语等）、信息技术等文化基础知识，具有良好的人文素养与科学素养，具备职业生涯规划能力。

具有良好的语言表达能力、文字表达能力、沟通合作能力，具有较强的集体意识和团队合作意识，学习1门外语并结合该专业加以运用。

掌握公文拟制、办理、档案管理等知识，具有较强的文字录入、常用文书写作及处理能力，具有档案收集、分类、整理、保管和利用能力。

掌握会前策划与准备、会中组织与服务、会后处理与总结等知识，具有智能会务组织与管理、商务活动的策划与管理能力。

掌握信息安全管理、环境安全管理、质量管理、时间管理、资产管理等相关知识与技能，具有现代秘书的用户思维、底线思维、战略思维、系统思维、互联网思维能力。

掌握新媒体文案创作、新媒体影像拍摄和制作等知识，具有新媒体编辑与运营能力。

掌握必备的商务礼仪、涉外礼仪、日常礼仪等知识，具有职场形象设计能力。

掌握信息技术基础知识，具有适应该行业数字化和智能化发展需求的数字技能。

具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力，具有整合知识和综合运用知识分析问题和解决问题的能力。

掌握身体运动的基本知识和至少1项体育运动技能，达到国家大学生体质健康测试合格标准，养成良好的运动习惯、卫生习惯和行为习惯，具备一定的心理调适能力。

掌握必备的美育知识，具有一定的文化修养、审美能力，形成至少1项艺术特长或爱好。

树立正确的劳动观，尊重劳动，热爱劳动，具备与该专业职业发展相适应的劳动素养，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

学时安排

总学时一般为2600学时，每16-18学时折算1学分，其中，公共基础课总学时一般不少于总学时的25%。实践性教学学时原则上不少于总学时的50%，其中，实习时间累计一般为6个月，可根据实际情况集中或分阶段安排实习时间。各类选修课程的学时累计不少于总学时的10%。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动按1周为1学分。

课程体系

一般包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程。专业基础课程是需要前置学习的基础性理论知识和技能构成的课程，是为专业核心课程提供理论和技能支撑的基础课程；专业核心课程是根据岗位工作内容、典型工作任务设置的课程，是培养核心职业能力的主干课程；专业拓展课程是根据学生发展需求横向拓展和纵向深化的课程，是提升综合职业能力的延展课程。学校应结合区域/行业实际、办学定位和人才培养需要自主确定课程，进行模块化课程设计，依托体现新方法、新技术、新工艺、新标准的真实生产项目和典型工作任务等，开展项目式、情境式教学，结合人工智能等技术实施课程教学的数字化转型。有条件的专业，可结合教学实际，探索创新课程体系。

课程设置

参考来源：

实践教学

实践性教学应贯穿于人才培养全过程。实践性教学主要包括实验、实习实训、毕业设计、社会实践活动等形式，公共基础课程和专业课程等都要加强实践性教学。

实训

在校内外进行人际交往与沟通实践、信息收集与整理实践、文书处理实践、数字化办公实践等实训，包括单项技能实训、综合能力实训、生产性实训等。

实习

在办公服务、其他组织管理服务领域的党政机关、群众团体、社会组织、企事业单位进行实习，包括认识实习和岗位实习。学校应建立稳定、够用的实习基地，选派专门的实习指导教师和人员，组织开展专业对口实习，加强对学生实习的指导、管理和考核。

师资队伍

按照“四有好老师”“四个相统一”“四个引路人”的要求建设专业教师队伍，将师德师风作为教师队伍建设的第一标准。

师资结构

学生数与本专业专任教师数比例不高于25∶1，“双师型”教师占专业课教师数比例一般不低于60%，高级职称专任教师的比例不低于20%，专任教师队伍要考虑职称、年龄、工作经验，形成合理的梯队结构。能够整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任行业导师，组建校企合作、专兼结合的教师团队，建立定期开展专业（学科）教研机制。

师资规模

专业带头人

原则上应具有本专业及相关专业副高及以上职称和较强的实践能力，能够较好地把握国内外办公服务和其他组织管理服务行业、专业发展，能广泛联系行业企业，了解行业企业对本专业人才的需求实际，主持专业建设、开展教育教学改革、教科研工作和社会服务能力强，在本专业改革发展中起引领作用。

专任教师

具有高校教师资格；原则上具有秘书学、档案学、行政管理、公共管理、汉语言文学等相关专业本科及以上学历；具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平；具有本专业理论和实践能力；能够落实课程思政要求，挖掘专业课程中的思政教育元素和资源；能够运用信息技术开展混合式教学等教法改革；能够跟踪新经济、新技术发展前沿，开展技术研发与社会服务；专业教师每年至少1个月在企业或生产性实训基地锻炼，每5年累计不少于6个月的企业实践经历。

兼职教师

主要从本专业相关行业企业的高技能人才中聘任，应具有扎实的专业知识和丰富的实际工作经验，一般应具有中级及以上专业技术职务（职称）或高级工及以上职业技能等级，了解教育教学规律，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等专业教学任务。根据需要聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠等高技能人才，根据国家有关要求制定针对兼职教师聘任与管理的具体实施办法。

教学条件

教学设施

主要包括能够满足正常的课程教学、实习实训所需的专业教室、实训室和实习实训基地。

专业教室基本要求

具备利用信息化手段开展混合式教学的条件。一般配备黑（白）板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，具有互联网接入或无线网络环境及网络安全防护措施。安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求，安防标志明显，保持逃生通道畅通无阻。

校内外实验、实训场所基本要求

实验、实训场所面积、设备设施、安全、环境、管理等符合教育部有关标准（规定、办法），实验、实训环境与设备设施对接真实职业场景或工作情境，实训项目注重工学结合、理实一体化，实验、实训指导教师配备合理，实验、实训管理及实施规章制度齐全，确保能够顺利开展商务礼仪与商务接待、会务管理与商务活动、数字化办公、文书与档案等实验、实训活动。鼓励在实训中运用大数据、云计算、人工智能、虚拟仿真等前沿信息技术。

实习场所基本要求

符合《职业学校学生实习管理规定》《职业学校校企合作促进办法》等对实习单位的有关要求，经实地考察后，确定合法经营、管理规范，实习条件完备且符合产业发展实际、符合安全生产法律法规要求，与学校建立稳定合作关系的单位成为实习基地，并签署学校、学生、实习单位三方协议。

根据该专业人才培养的需要和未来就业需求，实习基地应能提供文员类、秘书类、行政助理类等与专业对口的相关实习岗位，能涵盖当前相关产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习；学校和实习单位双方共同制订实习计划，能够配备相应数量的指导教师对学生实习进行指导和管理，实习单位安排有经验的技术或管理人员担任实习指导教师，开展专业教学和职业技能训练，完成实习质量评价，做好学生实习服务和管理工作，有保证实习学生日常工作、学习、生活的规章制度，有安全、保险保障，依法依规保障学生的基本权益。

信息资源

主要包括能够满足学生专业学习、教师专业教学研究和教学实施需要的教材、图书及数字化资源等。

教材选用基本要求

按照国家规定，经过规范程序选用教材，优先选用国家规划教材和国家优秀教材。专业课程教材应体现本行业新技术、新规范、新标准、新形态，并通过数字教材、活页式教材等多种方式进行动态更新。

图书文献配备基本要求

图书文献配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要。专业类图书文献主要包括：有关秘书工作的技能、方法、思维以及实务操作类图书，有关管理、经济、营销、信息技术和文化类文献等。及时配置新经济、新技术、新工艺、新材料、新管理方式、新服务方式等相关的图书文献。

数字教学资源配置基本要求

建设、配备与该专业有关的音视频素材、教学课件、数字化教学案例库、虚拟仿真软件等专业教学资源库，种类丰富、形式多样、使用便捷、动态更新、满足教学。

质量保障

学校和二级院系应建立专业人才培养质量保障机制，健全专业教学质量监控管理制度，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，吸纳行业组织、企业等参与评价，并及时公开相关信息，接受教育督导和社会监督，健全综合评价。完善人才培养方案、课程标准、课堂评价、实验教学、实习实训、毕业设计以及资源建设等质量保障建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达到人才培养规格要求。

学校和二级院系应完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设、日常教学、人才培养质量的诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。

专业教研组织应建立线上线下相结合的集中备课制度，定期召开教学研讨会议，利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。

学校应建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、职业道德、技术技能水平、就业质量等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

学生发展

根据专业人才培养方案确定的目标和培养规格，完成规定的实习实训，全部课程考核合格或修满学分，准予毕业。

学校可结合办学实际，细化、明确学生课程修习、学业成绩、实践经历、职业素养、综合素质等方面的学习要求和考核要求等。要严把毕业出口关，确保学生毕业时完成规定的学时学分和各教学环节，保证毕业要求的达成度。

接受职业培训取得的职业技能等级证书、培训证书等学习成果，经职业学校认定，可以转化为相应的学历教育学分；达到相应职业学校学业要求的，可以取得相应的学业证书。

培养模式

“文秘+会计”四位一体复合型人才培养模式

将文秘和会计两个不同的专业进行嫁接，培养“文秘+会计”四位一体复合型人才，“四位一体”复合型人才培养模式的内涵是指以素质平台为基础，以能力标准为目标，以模块课程为载体，以工学结合为手段的模式。

搭建素质拓展平台

通过专业技能比赛、职业道德教育、创新创业实践、校园文化活动搭建多样化平台，促进学生综合能力、职业素质的全面协调发展，更好地满足中小企业对复合型人才的需求。

构建模块课程体系

以提高学生综合素质和专业技能为原则，对教学内容进行了整合、优化，制定了适应复合型人才发展需求的课程体系和课程标准，初步构建了文秘模块、会计模块和素质教育交融的课程体系。

重视专业实践教学

构建含专业认知、独立实训、综合实训、顶岗实习的实践教学体系，加大了实践课时比例，专业实践教学占50%以上，校企合作开发课程有“公文写作”“办公事务管理”“会计综合模拟实训”等，校企共建校内外实训基地，通过不断完善校内实训室的建设和建立长期的校企合作机制，强化对学生实际动手能力的培养。

运用赛训结合手段

赛训结合、以赛促学，打破传统教学中主要靠教师讲授的模式，变被动为主动，通过开展专业技能竞赛检验学生专业技能水平，结合专业探索技能竞赛的方式和方法，使竞赛制度化、常态化，并形成体系，每项专业技能竞赛有指导教师、竞赛方案、评价标准，有相应的设备与设施支撑、有持续的改进举措。

推进课证融合制度

将职业岗位所需知识、技能和职业素养融入专业教学，将课程考核与职业技能鉴定合并进行。将从业所需的会计从业资格证和秘书资格证的鉴定与课程考核结合进行，开展秘书资格证、会计从业资格证考前培训，提高学生考证过关率，为学生就业夯实基础田。

打造“双师素质”团队

通过开展骨干教师送培，拓宽其视野，更新职业教育理念，每年每位教师到企业锻炼实习的时间不少于一个月，大大提高了教师的实践动手能力，形成以专业带头人为主导、骨干教师为核心、专兼结合的，集教学、科研和技术服务于一体“双师素质”教学团队。

代表院校：重庆城市职业学院

“素能并重、多岗实训”现代学徒制人才培养模式

运用此模式进行人才培养，关键是要求校企深度融合，同时企业也要作为主角参与。经过摸索，文秘专业在文秘人才培养方面取得了一定的成效。通过“素能并重、多岗实训”的现代学徒制的培养，文秘专业学生不仅提高了学习的兴趣，而且增强了学习的主动性，提升了适应社会的能力。通过“素能并重、多岗实训”的现代学徒制的教学，学生能亲临职场接受来自企业一线人员的职业指导。经受严格的职业训练，真正参与到了企业的生产进程中来，体验到企业文化和学校文化的异同，这不仅能开阔学生的知识面，而且也扩大了他们的眼界。

多元化的校企合作长效育人机制是实施现代学徒制的保障

要实施现代学徒制，建立多元化的校企合作长效育人机制是重要保障。而校企合作长效育人机制的建立必然要求校企深度融合，从而达到互利共赢。同时，还邀请企业行业相关技术人员共同制订突出专业核心技能的校内学习效果评价体系和校外学习效果评价体系。最后综合校内、校外两部分学习效果评价，得出学生的学习和工作情况。通过建立这种多元化的校企合作长效育人机制，从而有效地保证了“素能并重、多岗实训”的现代学徒制文秘人才培养体系形成。

深化“工学结合、校企合作”是实施现代学徒制的基础

现代学徒制的实施，必须进一步深化“工学结合、校企合作”，通过多岗实训和订单培养，提升学生的职业综合能力。通过与企业的深度合作，让学生提前融入企业，熟悉企业文化，将磨合期提前，尽早成为“企业的人”。从而极大地节约了培养成本和时间，也造就出一大批既掌握理论基础知识，又具备实际动手能力的高级技术技能人才，从而既为企业解决了“用工荒”、技能人才的短缺问题，同时又提升了学生的发展空间。

实行“校企双导师制”是实施现代学徒制的关键

现代学徒制要顺利推进下去，关键要实行“校企双导师制”。现代学徒制中的“校企双导师制”是一名学校内部专业教师外加一名企业高技能人才共同担任导师的有机结合。校内导师侧重以培养学生的学习能力和专业基础能力为主；校外导师侧重以培养学生职业综合能力为主。校企双方通过联合培养，有利于学生更快地提高实践能力。同时，“校企双导师”也在交互培养的过程中，加速转化为“双师型”教师。一方面校内导师可以获得实践教学中的典型案例，增强教师自身的实践能力，从而弥补自身实践教学经验的不足；另一方面企业导师通过对学生在“工学结合”、社会实践及顶岗实习中的技能培养，进一步加深对学校教学工作的理解，增强自身的社会责任感，积累了更丰富的教学与管理经验，从而可以更好地指导学生提升职业技能。

代表院校：广东农工商职业技术学院

“校-企-社”多元协同育人模式

以校企合作、产教融合为抓手，立足钱塘区，融入杭州市都市经济圈，不断深化高校与企业、社区的全方位合作，积极构建符合区域经济和浙江育英职业技术学院发展实际的“校-企-社”协同育人新模式。

调整培养方案，构建层块化、协同育人的课程体系

互联网技术的广泛应用使得秘书人员的办公发生了翻天覆地的变化。无纸化办公、新媒体推广与运用、大数据统计与分析等，都要求现代文秘专业要紧跟时代发展步伐，优化专业培养方案，实现专业建设与区域经济发展相适应。

根据用人单位岗位需求，动态调整专业课程内容

根据秘书职业岗位群的工作内容和要求，办文、办事、办会和办公自动化仍然是现代文秘专业的核心技能。现代文秘专业及时与现行的社会需求和职业标准对接，对专业课程内容进行动态调整。在办文模块除了商务文书写作、行政公文写作外，还增加了新媒体文案写作的内容；在办事模块除了办公环境管理、日常事务处理、时间管理外，还增加了人际沟通的内容，强调工匠精神的融入；在办会模块除了对传统会议会前、会中和会后的事务处理外，还增加了线上会议的相关知识；在办公自动化模块除了对office办公软件、常用办公设备的操作外，还增加了H5编辑、网络问卷制作的内容，更强调数据处理和分析的能力。

根据区域经济发展需要，设置专业特色课程

学校与杭州市钱塘区内的白杨街道和下沙合作，以社区主题活动为抓手，为学生提供集中化、综合化的专业实训机会。社区主题活动范围广、种类多，在整个主题活动策划、组织、实施与总结的过程中，学生的文案写作、活动策划与组织、人际沟通、办公软件操作，以及团队合作、应变能力都能得到极大的提升。

校、企、社多元协同，设计层块化课程教学模式

学校现代文秘专业部分专业课程由校、企、社多元合作，进行开发和设计。校方负责该课程基础认知、文书档案、档案保管、档案检索、档案利用与编研部分的教学，省档案事务所负责科技档案、人事和会计档案、电子档案部分的教学。这种层块化的校企协同育人模式，能让校企双方取长补短，培养符合企业需求的专业档案管理人才，真正实现合作共赢。整个综合实训过程分为活动策划、活动组织和活动总结三大层块，校、社双方共同为学生提供技术支持和指导，以学生为主体开展专业综合实训，不但解决了现代文秘专业岗位分散、难以集中实训的难题，而且为社区活动注入了新鲜的想法和青春的动力，在一定程度上为解决了社区社工少、工作杂的困难。

加大基地建设，构建多元化、立体化的实践评价体系

校外实训基地是学校与企业、事业、社会团体、政府部门等各级各类单位共同建立的学生实习实训场所，是学校实施人才培养目标的重要条件。在各类专业实习实训中，现代文秘专业教研室都坚持与校外实训基地共育学生实践教学、共评学生实践成绩。无论是实习还是实训，专业教研室都要求基地企业视学生等同于正式员工，采用同一标准，严格管理，对其实习实训的工作表现、工作成效、出勤率、工作态度、合作态度、遵纪守法情况等内容进行考核；专业指导教师则根据学生实习实训期间的表现、作业提交和团队合作情况等方面对学生进行评价。学生实习实训的成绩由专业指导教师和校外实训基地共同考核与鉴定，且以校外实训基地评价为主。

资源有效共享，构建双主体、多面向的专业教学资源库

校方结合企业需求，开发相应专业课程教学资源

企业发展需要和完成岗位工作所需的知识、能力、素质选择教学内容，通过项目导入、任务驱动开展项目化实训教学，引导学生（学员）注重动手实操，以提高其办公软件和办公设备的操作技能。

企业和社区方根据教学需要，为相关课程提供教学资源

现代文秘专业将企业、社区方的典型工作案例和实际项目融入相关专业课程中，让学生在全真的环境中感知专业。如“活动策划实务”课程融入社区主题活动经典案例，开拓学生思维，学习活动策划技巧；“办会实务”课程融入企业周年庆典、总结表彰大会等全真项目，让学生参与会议筹备和会务服务，学习会务组织与实施技巧；“秘书综合实训”课程为学生提供全真的档案项目和社区活动项目，让学生通过全真的实训提升专业综合能力。

重塑师资团队，构建“走出去、引进来”的“双师”队伍

搭建校外专家领衔、产、学、研并重的技能名师工作室

学校现代文秘专业建立工作室。该工作室与档案、文秘、文化创意相关行业充分对接，实现“教学与实训一体化”“教学与社会服务一体化”“实训与创业一体化”的多功能育人环境，形成“校企融通、成果共享”的，集教学、科研、生产、培训、社会服务、创新创业功能于一体的工作室。一是该工作室由技能名师和校外专业教师为核心建立学生创新团队，对外承接图文制作、商务活动策划与组织、材料归档等社会服务项目。通过专业导师的“传、帮、带”，激发学生自主学习和自主创新的兴趣，提高学生的专业综合技能，为专业培养拔尖人才；二是校外技能名师与校内骨干教师团队合力，开展产教融合、协同育人的课题研究。

加大校内专任教师访工和培训的力度

“双师型”是中国对职业院校教师队伍的基本要求。现代文秘专业以参加师资培训、挂职锻炼、访问进修为主，加大对专业教师“双师型”素质的培养力度。一是鼓励专业教师利用寒暑假参与企业挂职锻炼，了解企业对专业发展的需求信息，学习企业先进的专业技术，提升自身的专业技能；二是有2名教师作为浙江省教育厅高校访问工程师，下企业完成了为期6个月的挂职任务和校企合作研究项目；三是邀请行业专家为专任教师团队开展专家讲座、岗位技能培训和专业指导委员会会议，通过学习与交流，了解和掌握行业动态；四是每年组建师生团队参加各类职业技能竞赛。一方面，鼓励专任教师参加各类教学技能竞赛，提高教学设计与教学改革能力。另一方面，鼓励专任教师带领学生团队参加各类职业技能大赛，通过大赛指导提高自身专业综合能力。

基于“校-企-社”协同育人开展产教融合模式的改革与创新，能充分整合多元主体的资源优势，有效解决现代文秘专业实践教学的困境，真正实现技术共享、师资共享、人才共享、成果共享，最终达到合作共赢。

代表院校：浙江育英职业技术学院