特殊教育(中国普通高等学校本科专业)

特殊教育（Special Education）是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学士学位。

特殊教育主要研究教育学、特殊教育学、心理学等方面的基本知识和技能，包括手语、盲文等，培养的学生能在特殊学校对有特殊需要的儿童进行教育教学、行为矫正、心理辅导。该专业培养具有良好思想道德品质、扎实的普通教育和特殊教育的知识与较强的教学实践能力，能在特殊教育机构及相关机构从事特殊教育实践、理论研究和管理等方面工作的复合型人才。

特殊教育专业主要研究教育学、特殊教育学、心理学等方面的基本知识和技能，包括手语、盲文等，毕业后可在特殊学校对有特殊需要的儿童进行教育教学、行为矫正、心理辅导以及关怀关爱等相关工作。

专业发展

1874年，在北京甘雨胡同开设的启明瞽目院（即北京盲校的前身），为中国盲教育的开端。

20世纪八十年代初，北京师范大学设立教育系特殊教育教研室，这是中国在高等师范院校最早设立的特殊教育教研室。

1982年，新中国第一所培养特殊教育师资的中等师范学校"南京特殊教育师范学院"成立。1993年，在国家教育委员会高等教育司编写的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，特殊教育属教育学专业，专业代码040103。1998年，中华人民共和国教育部颁布《普通高等学校本科专业目录(1998年颁布)》，特殊教育信息保持不变。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将特殊教育列为八大教育改革发展任务之一。

直到2012年9月，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，原特殊教育与言语听觉科学合并为特殊教育专业，专业代码为040108。

2020年2月21日，中华人民共和国教育部关于公布了《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，特殊教育是教育学类特设专业，专业代码为040108，学成授予教育学学士学位，学制为四年。2025年4月，教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2025年）》中，特殊教育仍是教育学类特设专业，专业代码保持不变。

培养标准

培养目标

特殊教育专业培养具有良好思想道德品质、扎实的普通教育和特殊教育的知识与较强的教学实践能力，能在特殊教育机构及相关机构从事特殊教育实践、理论研究和管理工作的复合型人才。

知识要求

掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；掌握评估各类特殊儿童的基本方法；具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；掌握特殊教育的理论前沿和发展动态；具有一定科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力。

培养规格

学制、学位与学分

基本学制为4年。各高校可根据实际情况实行弹性学制，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，允许学生在3~6年内完成学业。

学生达到各专业培养方案规定的课程及学分要求，符合相关规定，考核合格，准予毕业。可授予教育学学士或相关学士。

总学分为140~160学分。

思想道德要求

具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关心爱护学生，具备良好的团队协作精神。

专业素养要求

1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。

2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有创新创业意识。

3、形成特殊教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。

4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。

5、熟悉中国各级各类教育政策和法规。

6、具有自主学习、终身学习和自我发展的意识与能力。

7、具有国际视野，基本掌握1门外语，能较为熟练地使用外文资料，初步运用外语进行交流。

身心素质要求

掌握人的心理活动和体育运动的一般知识与基本方法，养成健康的生活方式，达到《国家学生体质健康标准》的要求，具有良好的心理素质和积极的人生态度。

课程体系

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计)。理论课程由通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。通识教育课程包括大学公共课程、创新创业教育课程及相关的人文社会科学类、理工类以及艺术教育类课程。专业基础课程为教育学类专业的基本理论和方法课程。专业方向课程为教育学类各专业的主干课程和专业方向课程。实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。毕业论文（设计）包括学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等。

各高校应设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。各高校可选择一些反映学科前沿、学校特色和地方特色的知识单元开设选修科目，并推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。课程结构应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。选修课程的范围和数量应提出明确要求，以保证课程的可选择性。有条件的高校可开展国内（外）学生交流、各类形式和层次的联合培养或双语教学。总学分为140~160学分。在总学分中，实践课程所占比例应不低于25%。

课程设置

参考资料

实践教学

各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践教学要求的专业实验室、实训中心等。各高校应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。各高校应充分利用各种资源建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。实践教学累计不少于6个月。

例如：重庆师范大学的特殊教育专业的实践教学如下：主要实践性教学环节包括见习、义工、实践操作、结构性实习四个方面。见习4个学期，每个学期除日常进行见习外，还专门安排2周让学生进行专门的见习活动。通过见习使学生获得特殊儿童教育康复训练的感官体验，增强对特殊儿童的认知。义工是指学生利用休息日或平常时间去本校康复实践平台或校外康复训练机构、医院等对特殊儿童进行辅导及其康复训练，目前我校已经形成了较为完善的义工制度。实践操作是指学生进入本校的康复训练实践平台，在指导教师的指导下，对特殊儿童进行康复评估以及康复训练的具体实作，持续时间至少1年半。结构性实习是指学生进入到本校的康复训练实践平台或校外的平遥县特殊教育中心学校、康复机构、医院相关科室进行特殊儿童教育教学和康复训练的实习，持续时间至少1学期。

毕业写作

选题要求

教育学类专业本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计）工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文（设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。

内容要求

各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计）指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。毕业论文（设计）应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。

指导要求

指导教师应对学生毕业论文（设计）的选题、开题、研究、写作、答辩进行全程指导，强化对选题、研究方法和写作规范的指导。

师资队伍

师资队伍结构

教师队伍的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理，有学术造诣较高的学科或专业带头人和数量适宜的骨干教师。专任教师队伍的学科背景应涵盖课程体系中所含知识领域、知识单元和知识点，一般应具有博士学位。年龄结构合理，30~55岁的专任教师不低于总数的2/3。职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于总数的30%。

例如泉州师范学院的特殊教育专业师资队伍中，博士、硕士学位教师占比为73%，形成跨教育学（特殊教育学、语文学科教育、数学学科教育）、心理学、医学（儿童康复）等学科专业教学团队。

师生比

各高校应根据培养目标、培养规格、课程设置和授课时数等需要，建立数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。小学教育专业的专任教师应不少于6人，生师比一般应不高于18：1。应有一定数量来自基础教育学校或其他类型教育机构的兼职教师。重点院校可略高于此标准。

任课教师需要具备的能力

具有良好的道德品质，忠实履行教书育人职责，关心学生成长，具有对学生发展提供必要指导的素养；具有先进的教育观念，积极参与教学研究、教学改革和专业建设，不断革新教学方法，提高教学效果；具有对学生实施创新创业教育的能力；具有合理的知识结构，系统掌握教育科学及相关学科的基本理论和方法；具有扎实的专业基础知识、国际视野以及较为丰富的教育实践经验，清晰了解学科前沿动态，努力探索前沿学术问题；具有较强的专业能力，能根据人才培养目标、课程教学内容和学生特点，合理设计课程教学方案、组织课堂教学、进行课外辅导和教学质量评价，在教学中能熟练运用现代教育技术；具有健康的身心素质。

教学条件

设备资源

各高校应为特殊教育教学提供数量充足、功能完善的教学设施。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。

百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。

重点院校可略高于此标准。

各高校应为特殊教育提供数量充足、种类齐全的纸质和电子图书资源，配备满足教学需要的电子资源数据库以及检索工具，为师生提供便捷的信息资源服务。

各高校应为教师和学生提供各专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等基本教学信息。

各高校应向学生推荐教材和必要的教学参考资料，鼓励教师使用高水平教材。如无正式出版教材，应提供符合教学大纲的课程讲义。各高校应积极建设课程网站，提供较为丰富的网络教学资源。

质量保障

各高校应以教育学类教学质量标准为基础，结合教师职业资格证书的要求，建立以培养目标、培养规格、课程体系、教学规范、专业师资、教学条件、教学过程、教学改革与研究、教学效果等为核心的质量管理目标体系。逐渐增加以质量监控为目标的毕业生质量跟踪机制、社会和用人单位的评价与反馈机制等外部反馈机制。

各高校应围绕质量管理目标要求，制定质量管理实施规范，建立督导、评教制度，建立信息反馈机制和调控改进机制，开展经常化和制度化的质量评估，确保对教学质量形成全过程的有效监控，保证教学质量的持续提高和专业人才培养目标的充分实现。

经费保障

专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于15%，生均教学日常运行支出高于学校平均水平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平。教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。

设施保障

教育教学设施完备。建有特殊教育专业教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台，满足微格教学、语言技能、书写技能、特殊教育实验教学、康复技能实训、远程见习等实践教学需要。信息化教育设施能够支撑专业教学改革与师范生学习方式转变。教育教学设施管理、维护、更新和共享机制顺畅，使用方便。

资源保障

专业教学资源及数字化教学资源丰富，使用率高。教育类（含特殊教育）纸质图书充分满足师范生学习需要。建有特殊教育教材资源库和优秀特殊教育教学、康复训练案例库，有国内外多种版本特殊教育教材、中小学教材，其中现行特殊教育学校、中小学课程标准和教材，或《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《特殊教育教师专业标准（试行）》每6名实习生不少于1套。

各高校应为小学教育专业教学提供数量充足、功能完善的教学设施。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个（包括特殊教育专业物理因子治疗室、特殊教育专业微格教室、特殊教育专业感统实训室、特殊教育专业多感言实训室、特殊教育专业实训室、特殊教育专业运动治疗室、特殊教育专业物理治疗实训室等）。重点院校可略高于此标准。

发展方向

人才需求

教育部公布的2013年本专科专业就业状况显示，特殊教育学专业毕业生规模在500-600人之间。就业率持续稳定，连续三年保持在85%-90%之间。

中国目前有246万6-14岁的残疾学龄儿童，而《2013年全国教育事业发展统计公报》显示特教学校专任教师仅4.57万人。这两个数字相差悬殊，特教师资队伍明显不足。但随着中国对特殊人群的关怀越来越多，无论是教育规划纲要、特殊教育提升计划，还是《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》，对特教师资的支持和投入力度都极大，很多地方也在出台特教教师队伍建设的改进方案。

考研方向

特殊教育专业毕业生可报考教育学、特殊教育学、教育管理、学科教学（语文）方向的硕士学位研究生。

就业方向

学生毕业后可在残疾人体育教学、体育组织与体育管理方面从事相关工作，也可在部分体育学院从事相关工作。

开设院校

参考资料

培养模式

师傅带徒弟模式

这主要存在于那些新建学校或者由普通学校转为特殊教育学校中。一些从事普通教育的教师转岗到特殊教育岗位，或者一些新毕业的非特殊教育专业的学生加入到特殊教育教师行列。因为没有受过职前培训，只能在职接受师傅带徒弟的训练后上岗。

“3+5”分段培养模式

以一级学科“教育学”的名义统一招生，先不分专业，前一年半（共3个学期）学习公共基础课程，是基础教育阶段，后两年半（共5个学期）完成专业学习，是专业教育和实践能力培养阶段。具体做法是：从大二第2学期开始分专业学习；在第3学期末，学生完成专业选择或分流；第4学期开始，以各专业的专业基础课学习为主；第5学期主要进行教育实习与社会调查（约8周）和部分专业基础课或选修课的学习；第6学期和第7学期，学习选修课；第8学期，完成毕业论文。也就是说，特殊教育本科生在大二上期末确定专业，大二下期开始学习专业课，共开设6门专业课，其中1门为任选课。整个本科生培养年限为4年，总学分为160分，完成学业后授予教育学学士。

校企结合，构建以专业院校为基础的培训模式

（一）职业教育与特教相结合。即在专业的师范院校中增加一些特殊教育内容，让学生具备普通教育与特殊教育双重能力，增加学生的就业机会。在尊重学生选择的前提下增设特殊教育心理学等选修课程，让学生明白特殊教育与普通教育一样重要，鼓励学生参与特殊教育，为祖国未来的发展贡献自己的绵薄之力。在经过检验和考核的前提下，师范院校可为学生颁发专业资格证、教师从业资格证及特教证书，让更多专业素养较高的大学生能够顺利的进入地方特教院校工作，改善区域特教的人员不足的现状。

（二）重点培养特教人才。该模式主要致力于提升特教专业学生的综合能力，这类人才需具备系统性的特教理论知识，同时具备扎实的专业课程基础。在面对不同的特教对象时能够积极应对，满足多种特教工作的要求。